微課如何有電影效果

㈠ "微課"在教學中有哪些作用和意義

1、課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。

2、新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。

3、知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。

4、練習鞏固。教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。（推薦關注微信公號：微課時代，搜索wiketime）

5、小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。

意義：

建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要藉助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處於由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，藉助直觀形象發展抽象思維是一種必然選擇。

初中數學的許多內容直觀不足抽象有餘，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構。

微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形並茂，有利於學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的「統計調查」與十幾歲學生的生活經歷幾乎沒有交集。

學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統計調查的信息和資料製作成微課視頻展示給學生，讓學生彷彿置身其中。

進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對於設計簡單的調查問卷、收集整理數據以及繪制扇形統計圖和條形統計圖等方面的學習自然得心應手。

微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用：

1、製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2、微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，

3、微課便於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4、微課製作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

㈡ 怎樣把微課運用在課堂中且又有互動效果呢

你可以自己在製作微課的過程中添加一些互動性的FLASH式的試題，一來也比較有趣。
如果你自己不會做動畫，可以嘗試用優芽互動電影，插入-試題，可以選擇游式的題目，
有不同類型，只要輸入問題，答案就行就會自動生成，這樣也算是一個互動式課件。

㈢ 微課怎樣能做的更有新意

短於6分鍾的視頻最吸引人
記者：微課之微在於其短小精悍，那麼多長時間的微課視頻最能吸引人？
胡鐵生：基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻，實際觀看中位數只有3分鍾。所以，「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鍾根本講不了什麼東西，15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。
我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析，分析結果表明：3-7分鍾為最佳時長，太長效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鍾。其中75%的視頻時長在5-8分鍾之間，小於3分鍾的則不到6%，超過10分鍾的不到13%。可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾，5-8分鍾最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。

語速快很關鍵
記者：視頻短小又要包容足夠的知識點，對講課教師的語速是否有要求？
胡鐵生：雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鍾185-254個單詞，對應中文我估計少說得300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。
語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復（學生可以自己重復看），剪掉「嗯」、「啊」等口頭語，短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講，同樣內容的教學視頻，越短，學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而採用「可汗學院式」視頻（一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式），只錄教師講授的內容及操作（一般用滑鼠或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當（甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看）、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。

教師頭像絕非可有可無
記者：有人認為微課十分短小，要做得精緻，講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的？
胡鐵生：對大於6分鍾的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。我想，這是因為頭像總在動，比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關於頭像，我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法，教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源，況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻，沒有頭像的課，教師自己看著不習慣不自然，學生更會覺得，沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟體的後期編輯中是很容易實現的。

要善於製造一對一的感覺
記者：傳統線下教育提示我們，面對面、一對一才能達到最佳教學效果，錄制微課的過程中要怎麼做才能達到一對一的效果？
胡鐵生：教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。
這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。語言上再多用「你」而不是「你們」，用「咱們」而不是「大家」，氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是「同學們，大家好」，這通常在那一刻就「出戲」了。
這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計製作的，是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互，沒有多餘的、無關的甚至是無效的中間教學環節，如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答，即使有，也是學生在心裡、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識後接著看，看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記，100%掌握後再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高，且不會遺留下空白，差生就再也不會形成。

手寫屏/筆是最值得購買的錄課設備
記者：我們注意到，數理化視頻課件中講課教師都會使用手寫筆，這是錄制視頻必須的裝備嗎？
胡鐵生：可汗學院的視頻是典型的手寫筆（板）應用，所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪裡，並忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習
過程思維的可視化。
對於數理化偏理科或美術科的老師來說，一支幾十元或者高檔的幾百元的手寫筆實在是太值得投入了。
用滑鼠是很難「寫」出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。

學生越活躍，成績越高
記者：我們知道學生主動學習能力越強，成績越好，開MOOC課程時如何才能吸引這樣的學生？
胡鐵生：研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前後。
不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之後，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。
記者：論壇在MOOC學習中佔有什麼地位？
胡鐵生：基本上，學生的最終成績和他在看視頻、做測驗、交作業和參與論壇互動的次數是成正比的。也應了那句「一分耕耘一分收獲」的老話。但「讀論壇」這項活動有個獨特現象，在80-100分這個區間會變成反比，也就是分數越高，論壇看得越少。這說明學霸對論壇的依賴不高。論壇主要服務於非學霸。
但不要以為學霸對論壇就沒貢獻，事實上他們很重要。統計數據表明，占據論壇沙發的學生其論壇活躍度都很高（側面說明人數少），而且他們的平均成績也在80分之上。
記者：有什麼辦法可以提高論壇活躍度？
胡鐵生：ML的第三次授課在論壇里引入了游戲中常用的勛章系統，結果論壇活躍度提升了不少。而且，勛章的展現越顯著（比如緊貼著用戶姓名顯示），越能刺激活躍度。當然，負面作用也有，那就是造成惡意投票的增加。
記者：根據統計數字，MOOC通過率不高到底是什麼環節出了問題？
胡鐵生：統計表明，並沒有任何視頻成為明顯的學習終結者，但確實有些作業題目成為障礙，大量的學生被掛在上面，然後就沒有然後了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難，而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助，如志願者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等，可以幫學生走得更遠。
教師先洗腦，才能做好在線課程
記者：教師在線下教得好，不一定在線上也教得好，這導致一些參與MOOC的教師積極性受創，您認為這是什麼原因造成的？
胡鐵生：這兩篇論文的分析雖然還談不上全面、嚴密，他們自己也坦誠有漏洞。但瑕不掩瑜，這些結論還是很有指導性，並引人思考的。它們堅定了一個觀點——一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。現在越來越多的老師開始涉足在線教育，並放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念，用「小白」的心態重新學習如何在線授課，是扎實的第一步。

夢工坊視頻工作室，您的專屬微課視頻助理。

㈣ 如何評價微課製作的效果如何處理

「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。

㈤ 一個優秀的微課應該如何來設計

我想看一個優秀的微課評分標准，我想看看評委到底是如何進行打分的？？？它到底依據的什麼標准？？？？？？

㈥ 微課製作ppt如何製作精美效果

首先你要用個好軟體啊，可以用focusky,這個軟體絕對是個做微課的神器，錄音、錄屏功能都有.

㈦ 什麼叫做微課，該怎麼做好微課

微課是一種新型的網路教育資源，微課具有「短、小、少」等特點，可以彌補課堂上教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，體現學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學生學習效果和數學素養。
一、微課可以很好地解決學生學習過程中的疑問
二、微課能夠幫助學生鞏固知識
三、微課有利於學生回想之前學過的知識

㈧ 微課在課堂上怎樣運用才達到最好的效果

微課是以某一知識點為目標進行解釋或闡述，它具有主題目標明確、表現形式多樣化（可以是圖片，錄像、也可以是語音，或語音配合實驗、實踐技能操作等多種形式）的特點，它強調的是某一知識點的重點、難點及疑點。微課件十分短小，要做的精緻，動畫效果會使微課件增加更多的趣味，對於10分鍾左右的微課視頻，單調的畫面會使學生是去觀看的興趣，在重要知識點中加入動畫效果會更加吸引學生學習的興趣。

㈨ 結合所學專業，談談微課製作過程中如何利用電影資源

結合所學專業談談每課製作過程中如何利用電影資源。他應該用。正常過程去利用電影資源。

㈩ 什麼是微課，微課的特點

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

微課的特點：

1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以畫外音。

2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。

3、教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。

4、教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。

6、精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8、自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9、製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。

10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

(10)微課如何有電影效果擴展閱讀

「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。