⑴ 一門選修課叫心理電影賞析，大家覺得怎樣能把它上好，提點建議！
多看心理電影，比如第六感，通天塔，阿飛正傳，荊棘鳥，捫心問診，這些都不錯。
然後是看看心理學的書籍，總之呢，還是看你有沒有興趣了，有興趣肯定能學好，不太喜歡的話不用急，期末看老師劃的重點而定吧。
⑵ 第一節心理健康課該怎樣上
對於一個新教師來說，教學過程的把握絕對是一個大問題。如何在一堂課的開始就引起學生的興趣，牢牢的吸引住學生的注意力，在課堂上營造一種寬松、無壓力的氛圍，這是我在教學當中經常考慮的問題，也有了一些自己的方法。 如何開始一堂課 我的思路是先問一個問題，或是講一個故事，聽一首歌曲，看一段電影，來吸引大家的注意力，調動大家的積極性。具體方法有： 課剛開始，紀律要麼是很不好，要麼就是太好，針對這種情況，我的做法是不管三七二十一，先叫一個同學起來回答問題，這樣大家的注意力就被吸引住了，都在聽這個問題是什麼，這名同學怎樣回答，要是這個問題比較有趣，「你有女朋友嗎？」「你是一個追求完美的人嗎」，那麼課堂的氛圍一下子就活躍了 講一個生活中遇到的問題，問一名同學，如果這個人是你，你會怎麼做？ 老師自己加入活動之中，可以使大家的熱情高漲，注意力集中 老師講課配合一些手勢，生動，有趣，幽默 設計一些大家共同參加的活動，活動會使大家都捲入其中 營造寬松、無壓力的氛圍 可以說在我的課堂上，我幾乎對我的學生無任何要求。我沒有強求我的學生一定要坐得端正，認真地聽我的課，他們可以在我的課堂上做他們想做的事，只要不過分，一般我都不會在意。在我的課堂上，我盡量去營造一個輕松、沒有壓力的氛圍。我在學生的眼中是一個很溫和的老師，無論他們做什麼，只要不過分，都不會受到批評。具體的做法： 對學生的回答，用積極的態度對待，盡量的表揚，「很好」、「不錯」，「有道理」 ，盡量不要帶有個人不滿意或挑剔的情緒 回答問題，不用站起來，坐在原座位回答即可 對於學生在下面的議論，不予理睬，或者不指責，只說「大家不要說話，或者小點聲」 ，給他們的是一種提示，而不是批評。這時，可以叫一名同學問問他對所講內容的看法，那麼旁邊的議論自然會消失 對大家一視同仁，對一些犯過錯誤的同學要給予寬容 總之，在心理課堂上，教師要做的就是「不管」或者「盡量少管」，學生感受到的是自由，寬松，沒有壓力，這樣的氛圍有利於學生在課堂上盡所欲言，發表真實的想法，活動更能順利的進行，而且老師也可以獲得學生們的信任、好感，這對於心理教師是十分有好處的。 講與不講——心理課上，教師的角色 如果說傳授知識，我想教師的主要角色應是一個講演者，把自己的觀點告訴學生，而且告訴他們為什麼這個觀點是正確的。可是對於心理教師，我認為更多的時候他們是活動組織者。你要知道什麼是正確的，而且要讓他們真正的接受，這是個難題。因為生活本身就是復雜的，僅走過三分之一的我，要告訴他們什麼是對的，有難度。即使你知道什麼是對的，但你把這個大道理推給學生，他們是不容易接受的，要讓他們在討論中、活動中慢慢的認識到他們現在的處境是什麼，該怎樣做。所以我認為心理教師更大的程度上是活動的組織者，而不是觀念的傳授者。 關於教學內容與形式的考慮 為什麼學生對我的課不感興趣，為什麼學生對我講：「老師，您講的內容更適合初中生！」「老師，您上課的時候為什麼總要站在講台後面，可不可以走下來，坐在我們的中間？」面對著課堂上學生的表現和提問，我想了很多，什麼樣的內容才是適合高中生的，什麼樣的形式才是他們所喜歡的？下面就是我在備課時，關於教學內容與形式等方面的思考。 提出問題的重要性 你想講一個道理，可以，但你要考慮講它的形式，要使你的學生了解這個道理與他們有什麼關系。一個好辦法是提出一個讓大家思考的問題，大家會覺得這的確是我曾遇到的或可能遇到的問題，這會使大家捲入進來。一個心理教師要善於發現問題，什麼問題是學生會遇到的，講他們需要知道的，這是贏得他們支持的好方法。你需要發現普遍的、感興趣的問題！！ 如何增加參與度 如果一堂課，都是教師一個人在講，課堂的氣氛會不活躍，教學效果要差。如何提高學生的參與度，這是一個重要的問題。光提問學生回答，並不是真的增加學生的參與度，要設計一定的活動，讓學生參與進來，這才是真正的增加學生的參與度。 比如，《生命教育》中的「找優點」游戲，我是這樣設計的：在教室的前面，放上五把椅子，然後請五位同學上來，參加這個游戲。規則是：從一位同學開始，按照逆時針的方向循環，每人一次說出自己的一個優點，如果下面的同學或我發現他們說的不是自己的優點，或者說不出來自己的優點時，我就會叫一位同學來說出他的優點。這樣做，不但前面的同學被調動起來，下面的同學也被調動起來，整個課堂比較活躍。 在《最欣賞的特質》這節課中，我是這樣做的：用橫豎兩條線把黑板分成四塊，每塊都請在坐的男生或女生來回答，依然是每人一次只能說一個最欣賞的男生或女生的特質。然後我再請他們舉手錶決，看看每一塊中的哪些特質可以獲得大家的認可，哪些不可以獲得通過。在尋找答案的過程當中，大家都被捲入進來了，熱情被調動起來了，而且最後的縱向和橫向比較，大家都很認真的觀察，都想知道哪些特質是最受歡迎的。 教學形式多樣化的重要性 剛工作的第一個學期，教學形式基本上就是講解課，講的是大理論，不貼切的例子，所以一學期下來，感覺不太好。我覺得形式的東西代替不了實際的東西，真正重要的是教學的內容，可後來我的認識改變了，我雖然仍認為教學內容是最重要的，但是同時我認為到教學形式也是非常重要的。於是，我在第二個學期不斷的改變教學形式，更多的使用多媒體和階梯教室，這樣我在講課的時候，可以藉助影片來表達我的觀點，也可以用電影片段來增加教學效果；開展豐富的活動，這時我變成了活動的組織者，不用做更我多的事，只需要告訴大家怎樣做就可以，當然講解課也有，但增加了更加有吸引力的故事和生動的例子，更多的使用來自學生內部的事例，或者直接請他們把自己想知道的問題寫在紙頭上告訴我，然後我和其他的學生再回答他。教學形式的多樣化使教學效果得到了提高，寓教於樂。 怎樣備課最有效率 備課一直是我最為頭疼的事之一，花了很多的時間備出的課卻不盡如人意，仔細算下來，發現自己在真正准備這節課的時間花的並不算多，大部分的時間花在動手備課之前。考慮這節課該講什麼內容，是我花費時間最多的地方，總是在想這個內容好不好，學生喜歡不喜歡，這樣一個內容不行，再換另一個內容，時間就這樣不知不覺的浪費掉了，人還搞得很累。所以我覺得有必要做個研究，題目就叫《高一學生最感興趣的二十個心理問題》，通過這個研究我試圖找到高一學生真正感興趣的具體問題，然後針對這些具體問題再去找相關資料，設計有趣、實用的課程，這樣效果應是最好的。 另外，備課的過程分幾個階段，要記住在備課前給自己一個具體的時間限制，在規定的時間里必須完成，這樣備起課來才會有效率。第一階段是這節課講哪方面的內容，蠻頭痛的一個階段，這個階段也可以深入；第二階段是搜集相關資料的階段；第三階段是大量看相關資料的階段；第四階段是構思階段，想如何設計這堂課，主要考慮教學形式的問題；第五階段是反思整體考慮階段。我在實際備課當中，往往是沒有第三階段，所以花費太多的時間，很不劃算。應該先看大量的材料，然後再去設計，這樣才更經濟。 談話方式的嘗試 這里的談話方式是指上心理課的時候，採取像《實話實說》採用的談話方式來上課。比如講《朋友》這一課的時候，我嘗試了這種方式，請了三位同學坐在階梯教室的前面，加上我一共四位，我做為一個主持人的身分加入，關於朋友的話題從我開始，講述我和朋友的一段故事，我的關於獲得友誼和維持友誼的最大感受，然後我請他們也講講自己與朋友的故事和心得。在這過程中，我會問下面在聽的同學，他們有沒有類似的感受、故事，也把他們卷進來。我感覺這種談話的方式比較輕松，以當事人自己的經歷講述與人交往的道理更容易吸引人的注意力，使人相信，印象深刻。不過在選談話成員的時候要好好考慮，要選有真正經歷的，能夠表達出來的，當然不一定非得本班同學，這個人選可以更寬泛，其他班的同學，高年級的，教師，領導，校外有關人員。 相關的教學資源 互聯網址： heart.ncue.e.tw 台灣心理諮商諮訊網 http://www.psy-online.com 北師大心理在線 http://www.xinli.net 牽牽心理熱線 《高中生心理健康自助手冊》 上海教育出版社 《決勝考場》 華東師大出版社 (關於考試心理的一本好書) 《成長的煩惱》38集 每集20分鍾 趣味性和教育性共存，在輕松的喜劇下，讓大家去領會一個又一個做人的道理。可以影片欣賞，也可以做教學的導入部分，做個引子。 《刮痧》 可以結合「氣質測試」，通過分析影片的人物氣質來說明各種氣質類型的特點。 《美麗人生》 可以播放其中的父子被關進集中營的片斷，讓大家去領會主人公對人生的樂觀態度。 提出問題的重要性 你想講一個道理，可以，但你要考慮講它的形式，要使你的學生了解這個道理與他們有什麼關系。一個好辦法是提出一個讓大家思考的問題，大家會覺得這的確是我曾遇到的或可能遇到的問題，這會使大家捲入進來。一個心理教師要善於發現問題，什麼問題是學生會遇到的，講他們需要知道的，這是贏得他們支持的好方法。你需要發現普遍的、感興趣的問題！！ 課堂辯論的組織 關於課堂辯論，我做了一點嘗試.在上學期，做過幾個班，感覺不太好，第二學期，我又做了嘗試。是關於完美主義的，發現效果還可以，也有一些體會。第一個體會就是論題的選擇，一定要選擇學生有切身體驗的，熟悉的，他們可以侃侃而談的東西；第二個體會，要分組，使他們考慮幾分鍾，然後確定幾名參加辯論的同學，使辯論有正反雙方，形成對抗。第三是心理教師要對這個辯題有充分的認識，在雙方辯論過程當中，要保持中立. 我做的第二次辯論課，出現的問題就是在於這種辯論雙方都比較進入狀態，而且他們說得也很有道理，我站在黑板前，看他們辯論，不知道該說些什麼，就是說，當我把這種辯論組織起來的時候，我就不知道怎麼做了。也許是我本身就不知道我們該對完美主義有一個什麼的態度了。我還需要思考的是——教師該怎樣控制辯論課和做哪些准備？
⑶ 心理健康課上可以播放給初一學生看的電影，回答請附上主要內容
忠犬八公
故事講述理查·基爾飾演的大學教授收養了一隻小秋田犬，取名「八公」。之後的每天，八公早上將教授送到車站，傍晚等待教授一起回家。不幸的是，教授因病辭世，再也沒有回到車站，然而八公在之後的10年時間里依然每天按時在車站等待，直到最後死去。
秋田犬還具有重要的精神意義。在日本，人們將秋田犬視為忠實的伴侶，家庭的保護者和身體健康的象徵。當一個家庭有孩子降生時_他們通常會收到一尊秋田犬的小塑像，象徵著健康、快樂和長壽。如果有人病了，朋友們會送他秋田犬的雕像祝福他早日康復。
秋田犬與家庭成員及朋友們的關系非常親密，與人們的友好相處使秋田犬能夠健康成長。很久以來，日本的母親可以放心的將孩子交給秋田犬照料。無論什麼時候，只要家庭受到威脅秋田犬都會站出來保護家庭。
此刻在早期日本人墓碑上的古日本犬相比，今天的秋田犬體形更大，更為現代。豎立的耳朵和卷向背部的尾巴使秋田犬不會被認錯。
消防犬
世界上最著名、好萊塢最受寵愛的狗與它的主人因故分開後，成為一家霉運連連的消防站的吉祥物。在他的幫助下，消防隊長和12歲的兒子把Dogpatch變成了全市最優秀的一家消防站。在許多好萊塢電影中，狗狗的形象都是非常引人注目的，它們在大銀幕上的角色是如此受到觀眾的喜愛。然而，那些在好萊塢完成特技拍攝工作的狗，卻並不若它們體現在大銀幕上地那般受歡迎，而特技狗有許多嚴格的規定要求著，特技狗不能被主人以外的人觸摸，甚至不能被看到。《消防犬》中所講述的故事，就是圍繞著這樣一隻特技狗展開的。
⑷ 心理老師是怎麼給學生上心理輔導課的
如何上好心理輔導活動課
很高興坐在這里和大家一起探討如何上好心理輔導活動課。由於到目前為止，學校教育還沒有明確的心理輔導活動課的教材，以及本人也是在不斷地學習和探討之中，說得不足的地方，請大家多多見諒。
心理輔導活動課也叫心理健康教育活動課，它具有發展性和預防性，是面向全體學生的一種活動形式，其特點是：它以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理需要和關注熱點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。
心理輔導課不同於一般學科課程，不是單純的心理學知識的傳授，也不是單純的心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力的情況下，為學生提供了一個放鬆心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發展自我奠定基礎。如今學生的心理健康日益受社會、學校、家長的重視，在這種新形勢下，我們廣大教師面臨著新的挑戰，即怎麼樣維護學生的心理健康，怎麼樣培養和發展學生的心理素質。上好心理健康活動課是我們達到這一目的重要途徑之一。那麼，怎樣才能上好一堂心理輔導活動課呢?下面我就心理活動課的主題選擇、目標設定、活動形式、教學的設計流程談談我的看法。
一、確定輔導主題
主題的確定非常重要，因為心理健康教育活動課的設計首先要從課程的名稱開始。課程的主題是一節課的中心或「靈魂」，好的主題能吸引學生，發人深省，引發相關的思維活動。因此，科學准確地選題是班級心理活動課成功的前提。心理活動課的內容要根據學生的年齡特點和本班的具體情況確定。了解學生需要什麼，有什麼困惑，其共性的問題是什麼，有什麼個性的問題表現。這樣的設計才有針對性，學生在課堂上才有話可說。我們在確定主題時要注意三點：⑴選題不要單一。（我在網上看到一個對全國中小學心理健康教育活動競賽主題選擇情況的調查中）大多數人選題集中在情緒和人際交往方面為主題的居多，而涉及學習心理、適應問題、網路問題、厭學問題、青春期問題等主題的較少。因此我們應當選擇一些符合青少年心理發展特點的如「長大的感覺」「多變的情緒」「消除誤會心舒暢」等等，這些主題內容具體形象、容易操作，課堂氣氛也較活躍。⑵主體范圍不宜過大。許多心理輔導老師在確定主題時，應該認真考慮主題的范圍和課堂的容量，如人際交往、讓世界充滿愛、歡樂人生、認識自我、悅納自我等等。這些主題范圍就過大。主題過大，難以在一節課的時間內完成輔導任務。我們可以把它作為一個方面內容，內容確定之後要用通俗、准確的語言提煉主題。例如進行「人際交往」方面的輔導，可以提煉成「同學之間」、「師生之間」、「與父母溝通」等這樣的具體主題進行輔導。主題要小，以小見大，這樣師生在活動中就便於操作，並在活動中達到真正的體驗和感悟，起到調節心理的作用。⑶主題的內容不能引起歧義。如有位老師選擇了《信自己，收獲大》這樣一個主題，在輔導課臨結束是進行總結提問學生：「同學們，這節課大家有什麼收獲呀！」有位學生回答說：「這節課告訴我們，要相信自己，不要相信別人。」因此，我們在確定主題時，要考慮主題是否會引起學生的誤解，否則就會誤導學生，使輔導效果大打折扣。
二、設定輔導目標
輔導目標是學生通過輔導活動後要達到的學習結果，輔導過程就是圍繞輔導目標進行的。輔導目標是輔導活動的出發點和歸宿。確定了主題後,接著我們就要緊緊圍繞這個主題制訂切實可行的目標。目標的設計應當具有導向和調控的作用,應當具體,以便於操作.在認知上應該『了解』什麼、『懂得』什麼或『轉變』什麼，在行為上要『學會』什麼，『養成』什麼或『改變』什麼，在情感上要『體驗』什麼，『感悟』什麼。其次，『可操作』主要體現在目標的適度性上，既不超越、也不低估學生的年齡特徵，目標的針對性應該非常鮮明。」上完了一節課以後,聽課老師往往會根據你所設置的目標去衡量一節課的好壞,看你的目標在你這節課上是否都達成了.而且目標的制定是否圍繞主題而定。輔導目標過多、太散，也就缺乏可操作性了。
比如：有一節主題為《快樂就在我身邊》的輔導課，心理輔導老師把目標定位三個：1、讓學生感受自己身邊的快樂並一起分享快樂。2、了解、掌握、緩解和消除不良情緒的幾種方法3、幫助學生增強對自己情緒的調控能力，形成積極的心理防禦機制。這三個目標形成三節課的內容，要在一節輔導課中完成這三個目標是不可能的。因此，在一節心理輔導課中，輔導目標的設置不宜太多，目標要集中，不要面面俱到。另外，目標的設置要有層次性，層層深入。如《多變的情緒》一課，目標可設置為：通過活動，引導學生初步了解自己的情緒變化；幫助學生懂得情緒雖然復雜多變，但卻是可以由自己來調控的、這兩個目標簡單明了，清晰、操作性強，並且層層深入。
三、設計活動形式
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，因此他們的年齡特點決定了小學生心理活動的形式要多樣、輕松活潑。在活動中，我們要盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。而對於高年級學生，理性思維較強，因而讓學生在活動中去體會，去感悟。並在活動中，使學生不斷能接受到新的信息和他人的反饋。從中獲得新的經驗。同時喚起學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到心理健康的目的。高年級活動的形式可以用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動加以輔助，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩定的心理品質。
四、輔導過程的設計：
心理輔導過程的設計可分為三個階段：導入——展開——結束
導入階段對應的是暖身步驟。
展開階段占據了整堂課的大部分，也就是解決預期的學習結果，或者預期的學習活動要到達的標准。
⑸ 小學生心理健康課該怎麼上啊
1、做一個小學生心理健康測試，調動小孩們的積極性——網路文庫有很多，你也可以參照著自己修改。問題不用多，但測試完後要分析一下不同人群的選擇，並選出代表回答為什麼這樣選之類的問題。提問時回答不錯的可以獎勵糖果，但上課不許吃。
2、按教材講課時每個點可以舉個簡單的案例，最好穿插一下個人的童年經歷，以引起共鳴。
3、最後舉典型的小學生心理健康案例，讓小學生自己說說對錯好壞。
4、課後關注那些心理健康有些問題的同學，暗中引導為上。如在舉辦班級活動時，打亂一些小團體，讓不同性格的同學和不常相處的同學有機會了解。
⑹ 如何上好心理健康教育課 蘇賜堅
一、心理健康活動課的特點
心理健康教育活動課是一門新興的課程，是面向全體學生的一種活動形式，其特點是：它以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理需要和年齡特點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和內心體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。
二、課上要求
1、一個核心注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心。
教師要引導學生說出自己的親身經歷和內心的情感體驗，與其他同學共同分享。
這就要求心理健康教師具備相應能力。
如和學生心理相容的親和力；
有和學生相近的語言；
有較機敏的洞察力和深刻的問題剖析能力；
有對課堂整體的駕馭能力；
有學校心理輔導的專業理論和操作技能，如關注、傾聽等溝通技術。
利用恰當的時機增強學生的心理感受和內心體驗。
2、兩個符合心理活動課的設計符合學生的身心發展特點，符合心理學原理。
一是要了解學生的實際，不同年齡段學生的心理問題是有區別的，二是大多數學生共同面臨的問題。
要把心理學的相關理論內化到教學行為中去。
去年的心理健康教育第三期培訓班上王秀華主任就此做了專業培訓，目的也在於此。
3、三個原則⑴、活動性原則
⑺ 如何上好心理健康課
一、心理健康活動課的特點
心理健康教育活動課是一門新興的課程，是面向全體學生的一種活動形式，其特點是：它以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理需要和年齡特點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和內心體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。
二、課上要求1、一個核心注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心。教師要引導學生說出自己的親身經歷和內心的情感體驗，與其他同學共同分享。這就要求心理健康教師具備相應能力。如和學生心理相容的親和力；有和學生相近的語言；有較機敏的洞察力和深刻的問題剖析能力；有對課堂整體的駕馭能力；有學校心理輔導的專業理論和操作技能，如關注、傾聽等溝通技術。利用恰當的時機增強學生的心理感受和內心體驗。2、兩個符合心理活動課的設計符合學生的身心發展特點，符合心理學原理。
一是要了解學生的實際，不同年齡段學生的心理問題是有區別的，二是大多數學生共同面臨的問題。要把心理學的相關理論內化到教學行為中去。去年的心理健康教育第三期培訓班上王秀華主任就此做了專業培訓，目的也在於此。3、三個原則⑴、活動性原則
：心理活動課以學生活動為主，學生主要獲得直接經驗。而傳統的學科教學以教師的講授為主，學生主要獲得間接經驗。心理活動課的主要目的不是心理學知識的傳授，而是注重過程與方法、情感態度與價值觀，要為學生創設一個放鬆心情的緩沖地帶，讓學生能夠在這里重新審視自己、認識自己、悅納自己，為自己的健康發展奠定基礎。要實現這個目標，教師必須要根據學生的心理發展特點和活動主題設計適當的活動，讓學生通過參與活動獲得體驗與感受，從而轉變認識和行為，構建良好的心理品質。
⑵平等性原則：20世紀初，美國進步主義教育運動曾提出一具著名的口號：「教師應該從學生前面的講台上走下來，站到學生的背後去。」這句話我不去評論，但如果把背後改成中間，站到學生的中間去，不正符合學生的呼聲嗎？也真正體現了師生的平等地位。
心理活動課中學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引領者、參與者、促進者。而在學科教學中教師對知識擁有權威性，學生處於相對被動的地位。心理活動課要求教師必須放下「師道尊嚴」的架子，建立「平等、尊重、友誼」的新型師生關系。
樹立學生是主體、學生有價值、學生有潛能、學生有悟性、學生能成功的學生觀。相信學生是發展中的人，有獨立的人格和尊嚴，有自己的選擇和判斷，有自身存在的價值，有豐富的情緒情感，有自我反省和糾正錯誤的能力，有很大的發展潛能。也就是
要讓學生通過自己的親身體驗獲得感悟，從而轉變認識、改變行為。教師對學生的責任，不是「灌輸」、「傳授」，
不要越俎代庖替學生思考和解決問題，而要幫助學生挖掘自身潛能，學會自助助人。因為學生之間的年齡、地位、處境、利益、需要等方面有諸多的共同點，他們的心理是相通的，最容易溝通、接納和產生共鳴，他們之間的影響是很大的，所以教師要善於運用自助助人，它可以充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，從而提高心理健康的水平。
⑶參與性原則
：一堂心理活動課的效果如何，學生參與的程度是一個重要的衡量標志。學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，而學生的感受和體驗必須要通過參與活動獲得。參與程度越高，學生的感受和體驗越豐富，活動效果不言而喻也就越好。4、四種基本模式（1）認知模式：這一模式突出「知」，讓學生把外在認知內化為自我領悟。如三小李震老師上的《贏得別人喜愛的技巧》就是這類模式。通過幾項活動，讓學生領悟到主動與別人交談、恰當的贊美別人、急人所急為他人著想三個贏得別人喜愛的基本技巧。（2）活動模式：以活動為主，通過泄、議、導、行，即學生合理宣洩，廣泛發表議論，教師正確引導，學生行為改變這四個環節，讓學生在活動中體驗感悟。二中李文傑老師的這節課就是典型的活動模式。先讓學生合理宣洩對父母的不滿情緒，發表自己的看法和意見，然後老師引導學生進行換位思考，理解父母的良苦用心，架起心靈溝通的橋梁，減少代溝問題對孩子健康成長影響。（3）訓練模式：以思維訓練為主，對學生進行記憶力、觀察力、想像力、創造力的培養，開發智力，培養能力。我在第二期培訓班上上的觀摩課《展開思維的翅膀——想像力、創造力訓練》和李文傑老師在第三期培訓班上上的觀摩課《給記憶插上會飛的翅膀》就屬於這一類。（4）調控模式：以對學生不良情緒，如考前焦慮、情緒沖動、煩惱痛苦的調節為主，讓學生學會情緒調控的方法，學會情緒轉化，自信、積極、勇敢、快樂地面對挫折和考驗。在第三期培訓班上李震老師的《與痛苦的經驗告別》就是讓學生學會排解不良的情緒，並讓學生悟出了很多的方法，如宣洩法、轉移法、自控法等來進行自我調解。5、五種活動形式（1）游戲：通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在游戲中領悟。這種形式生動活潑，學生參與積極，容易取得效果。特別適合小學低年級學生。如小學二年級的第10課《遵守指令》就可設計環環相扣的游戲，通過設計在學校、家裡、馬路上、醫院等場景培養孩子的遵守指令意識。（2）角色扮演：通過相關角色扮演，學會換位思考，增進與他人的相互理解與溝通。今天的兩節課就充分體現了這一點。（3）問卷調查：可以加強心理活動課的針對性、實效性，了解學生的真實想法和意見。如考試焦慮度測試、情緒穩定性測試、自卑感測試等等。（4）問題討論：是心理活動課中最基本的形式，通過分組討論，達到相互接納、相互包容、情感互動、自助助人的目的。（5）辯論會：話不說不明，理不辯不清，在辯論中學生的口才、辯才得以展現，學生的觀點看法、選擇判斷得以明了，學生的愛好、傾向得以表露，通過思想火花的碰撞，明辨了是非，使外在的認知說教轉化為自我的認識，這種形式適用於高年級學生。如初一教材第六課《與命運抗爭》的活動一就可採用這種形式。就努力對於成功更重要還是運氣對於成功更重要展開辯論。6、六個做到（1）主題明確：多個環節始終圍繞一個主題展開，活動目標明確。
有的老師設計了較多的活動，課堂氣氛很熱烈，學生的參與程度也比較高，但是效果並不好，原因在於過多的活動目標沖淡了主題。有的活動純粹是為活動而活動，與主題沒有多少關系，而且活動後沒有交流和分享，所以收效甚微。我和王主任就聽過這樣一節課，它的題目是《星光燦爛》，看了這個題目實在不知他要解決什麼心理問題，聽了一半之後才知是關於培養自信心的，評課時王主任建議他改為自信的小星星，讓聽者一看就明白你的活動目標是什麼。（2）注重實效：解決學生中存在的較突出的心理問題。如學生良好自我意識的建立，人際交往能力的提高，正確價值觀念的建立，調控情緒能力的增強，意志品質的改善等方面。（3）參與面廣：學生積極參與，教師尤其要關注自卑內向的學生，啟發、引導他們積極參與活動，踴躍發言。有研究認為，課堂中90%的違紀學生是由於沒有機會讓人傾聽，或別人不願意傾聽而引發的。還有一位心理學工作者曾在一個班級連續聽了一個星期的課。他既不看教師的教，也不看學生的學，而是詳細記錄班內每位學生被教師請到回答問題的次數，最後統計出來的數字令人吃驚：後進生一周內被請到的次數還不如一些優秀生在一節課被請到的次數多，有的甚至一次表達自己意見的機會都沒有。其實不善於表達，不善於發言、性格內向的學生，他們的內心情感體驗其實更豐富，更需要老師的關懷與關注，我們目的在於創設一個良好的課堂氛圍，使這些學生想發言、敢發言，實現全員參與、和諧發展的心理健康目標。（4）體驗真實：學生表達出了內心的真情實感，充分暴露出了心理問題，情景交融，以情感人，課堂具有感染力。舉例《可憐天下父母心》（5）氣氛寬松：學生思維活躍、踴躍積極發言、課堂氣氛民主平等。心理學的研究成果早已揭示：教學中的民主氛圍有助於提高學生的學習效率和學習質量。因為在一種民主、平等的課堂氛圍中，學生心情愉快、情緒輕松，大腦皮層較容易形成優勢興奮中心，思維敏捷活躍，想像豐富，從而能更加准確地認識和把握認知對象的性質、特徵與意義，對認知對象產生清晰、完整的映象。學生也會更加充滿信心，積極主動的進行心理體驗與分享。（6）寓教於樂：讓學生在活動中體驗、感悟，讓學生內心感受愉悅、輕松。
三、上好心理活動課的十個避免1、避免一節活動課出現兩個或多個主題。2、避免選擇學生不易於公開表露或牽涉學生隱私的主題
。比如青春期異性交往，你讓學生談早戀的事，就很難操作。應通過個別心理輔導來實現。3、避免由於選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。
一節課不可能把一系列的心理問題都能解決。假設我們以「個性張揚」為主題就很不恰當，因為個性包括很多內容，包括個性傾向性和個性心理特徵，而個性傾向性又包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，個性心理特徵又包括能力、氣質、性格。所以題目越小越具體化越好，才能挖掘的更深更透。4、避免活動設計平行並列而不是逐層遞進
我聽過一節心理課，這節課學生的活動非常多，學生展示各種各樣的才藝，琴棋書畫、剪紙、詩朗誦樣樣都有，真可謂八仙過海各顯其能，但關於培養孩子自信的主題卻一帶而過，對我很優秀、我能行的情感體驗並不是很深刻。6、避免學生認知需要提升時，教師跟不上，點評不到位
。這一點很重要，也是對教師隨機應變能力的考驗。用王秀華主任的話說，這一環節處理好了就可能成為你這一節課的靚點。記得第一次聽李文傑老師這節課時，當時他們的班主任趙老師也在聽課，在宣洩不滿情緒時，有一個學生站起來說，有一次他在自習課上聽錄音機，被趙老師發現了，趙老師說：「你再聽，我給你兩個嘴巴子」
李文傑老師並末及時進行處理。在評課時王主任就說這是一個難得的溝通師生情的機會，此時你如果把趙老師請到前邊來，你在一邊解釋說老師並沒有真的打你呀，其實呀趙老師並不是想打你，哪個老師不疼愛自己的學生，就像父母愛自己的兒女一樣。他只不過想提醒你，讓你好好利用自習課，趙老師是不是這樣呀？然後再讓趙老師說一說，這樣這個矛盾不就當堂化解了嗎？7、避免教師自我封閉的心理
。教師要敞開心扉，與學生進行心與心的溝通、情與情的交融。8、避免自卑、內向的學生由於不敢發言而隱瞞內心的真實感受
。此時我想起了全國優秀教師北京第二實驗小學的霍懋征者老師在師德報告會上的精彩演講。她從事小學教育工作60年，從來沒有對學生發過一次火，從來沒有懲罰過一個學生，從來沒有向一個學生家長告過狀，從來沒有讓一個學生掉過隊。她用畢生的心血總結出八字育人方法「激勵、賞識、參與
、期待」既激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華、讓每一個學生積極參與、期待每一個學生獲得成功。她始終認為她的學生「人人是材，人人都成材。」她說老師的愛是陽光，可以把堅冰融化；是春雨，能夠讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。她常常把更多的愛，傾注在那些後進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。我想這八個字正是我們心理健康工作者們所追求的。
美國作家歐享利在他的小說《最後一片葉子》里講了這樣一個故事：病房裡，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹，在秋風中一片一片的樹葉掉落下來，病人望著眼前的落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如天，她說：「當樹葉掉光的時候，我也就要死了。」一位老畫家得知後，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上，最後一片葉子始終沒有掉下來，病人竟奇跡般的活了下來。由此我深有感慨，如果我們教師對每一學生心存希望，特別是後進生，那麼他們也一定不會讓我們失望！
因此，在課堂上我們應特別關注那些自卑、內向的不敢發言學生。9、避免由於學生發言過於隨意，而導致課堂缺乏正面導向
。教師一定要提高對課堂整體的駕馭能力和調控能力，避免人身攻擊、造謠中傷、流露臟話等現象出現，如果一旦出現教師要及時加以正面引導。
（舉例）我和王主任第一次在三小聽李震的這節課時，一個上台演書被同桌拿走的同學，在表演過程中說了這么兩句話：「誰這么缺德把我的書拿走了，該死的傢伙。」「不要臉的東西」當表演完之後，
李震老師是這樣說的，剛才的兩名同學表演的非常好，同學們掌聲鼓勵一下，按著她又說如果要是把不文明的語言去掉就更完美了，同學們說是不是呀！可以說既贊賞了他們的表演又非常委婉指出了他們的不足，學生很容易接受，如果換一種嚴厲的方式後果一定會很糟糕。課堂是活的，什麼情況都有可能發生，這就需要老師隨機應變，一定要把握好導向。10、避免教師越俎代庖，不考慮學生的想法和感受，代替學生選擇和判斷。
也是在聽李震的這節課時，第一個環節你受歡迎嗎？李震老師是這樣處理的，她把這每一個問題的三個備選答案按成人的標准劃成一二三分。比如第一個問題同學向你借正在用的詞典，選告訴他我自己還要用呢得一分；選向他解釋自己正在用，答應用完後借給他得二分；選立刻借給他，寧可自己暫時不用的得三分。最後合計總分得分多的就受同學喜愛，中等的就比較喜愛，少的就不喜歡愛。說實在的當時我也傾向於這種觀點，王秀華主任卻說這是不可以的，我們沒有任何理由給學生規定判斷標准，應考慮學生的想法和感受，不能代替學生選擇和判斷，學生認為第二條最好也是很合理的。經實踐檢驗王主任說的很對，希望我們在座的心理健康老師在今後的教學中注意這一點。
⑻ 如何教好電影課,並使其更有趣
我是個學生,從我的角度,我覺得我心目中有趣的電影課,首先是要在課堂上看到我想看的電影.從老師的角度來說,學生一旦在上課開始的時候看到自己感興趣的電影從而產生了對這次課的興趣,那麼教好這堂課已經成功了一半了.換句話說你首先要了解學生對什麼樣的電影感興趣,千萬不要把你認為學生會感興趣的電影直接拿到課堂上去播放,重要的是要了解學生的心理.再者,從我們學生的角度,絕對不喜歡老師在電影播放的過程中暫停電影而講話,這樣會使我們很有抵觸情緒,你講的再多再精彩,學生聽不進去也是很自然的事.從老師的角度,這種情況就可以把電影減成幾個片段,在電影開始播放的時候給學生們說好是按片段播放,中間你要講解一些知識.這樣的話學生就不會有抵觸的情緒,自然上課的效果會好很多.最後,要使課堂更加生動,老師可以在電影播放完以後組織學生表演裡面一些片段,可以同時播放電影片段,關掉對話,只開背景音樂,這樣會更有趣.在這個過程中,老師仍然可以講解一些電影知識.雖然這個建議可能對電影課本身沒太多實際意義,但是可以增加學生對這堂課的喜愛程度,自然對以後的教學很有幫助.
以上僅僅是我個人的看法,應該對你有所幫助.內容可能不太詳細,不足的地方你可以提出,再把你的教學方式說給我聽聽,這樣對症下葯會更有針對性.
⑼ 第一節心理學課怎麼上
我的思路是先問一個問題，或是講一個故事，聽一首歌曲，看一段電影，來吸引大家的注意力，調動大家的積極性。具體方法有：課剛開始，紀律要麼是很不好，要麼就是太好，針對這種情況，我的做法是不管三七二十一，先叫一個同學起來回答問題，這樣大家的注意力就被吸引住了，都在聽這個問題是什麼，這名同學怎樣回答，要是這個問題比較有趣，「你有女朋友嗎？」「你是一個追求完美的人嗎」，那麼課堂的氛圍一下子就活躍了講一個生活中遇到的問題，問一名同學，如果這個人是你，你會怎麼做？老師自己加入活動之中，可以使大家的熱情高漲，注意力集中老師講課配合一些手勢，生動，有趣，幽默設計一些大家共同參加的活動，活動會使大家都捲入其中
⑽ 如何上好一節心理課
✰精心營造和維護團體輔導氛圍
✰靈活控制活動過程
✰注意塑造輔導教師形象
✰靈活運用十項輔導技巧
01
精心營造和維護團體輔導氛圍
1．良好的輔導氛圍的要求—— 信任、安全、真誠、坦率、合作、互動、活躍、有序
不良輔導氛圍的表現——無序、調侃、應付、迎合、渙散、緊張、呆板、防衛
2．氛圍營造的技巧
開好頭、做好熱身活動、設計好開場白。
設計好第一個活動情境（注意情節的合理性與可探討性）
配好開場音樂
不一定有致敬的禮節（可以有心理課獨特的形式）
注意座位的排列
不要因多餘的環節（如不恰當的插問或使用多媒體等）中斷已經形成的氛圍。
02
靈活控制活動過程
1．設計好活動板塊
2．控制討論的時間
3．及時制止調侃或傷害
4．講清游戲規則
5．想清楚活動細節
6．指令明確
7．問題具體，少而精
8．重視輔導資源的現場生成
9．精心提煉引導性語言
03
注意塑造輔導教師形象
1．良好的體態——親和、自信、真誠、舉止得體
不良的體態——僵硬、權威、過分誇張、大幅度或不雅的動作
2．良好的語言——親切、鼓勵、誠懇、簡潔、明確、連貫、響亮
不良的語言——音量過大過小、過於柔弱、過於誇張、過於生硬、批評指責、說教
3．組織能力：當機立斷、快速反應、隨機應變、周密思考
04
運用十項輔導技巧
1．專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學生的基本態度。
平行面對學生、保持視線接觸、採取開放姿勢、微微傾向學生、面帶微笑，保持輕松、注意
聲調語氣。
2．傾聽——全神貫注於學生表達的信息，而不輕易加以評判。
傾聽是輔導的根本，渴望別人的關注與理解是人之天性。班級輔導中教師要認真傾聽學生的心聲，並且放下自己的參照標准，設身處地去感受學生的喜怒哀樂，理解學生各種行為表現的動機。
傾聽的技巧：
主動表示傾聽（趨前一小步）；
高度注意，表情全神貫注；
用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當回應，以表示自己的理解或同感；
耐心，不應有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現，盡量不打斷學生的敘述；
適時提問、使用體態語言等。
3．重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學生傳達的信息，以避免對學生的誤解，並表示教師對學生的專注態度。
重述語氣不宜過於肯定，要保留適度的彈性；
重述力求精煉，不宜過長；
重述的目的在於引導學生表述，而不是中斷表述。
4．具體化——避免學生籠統抽象或漫無目標的陳述。
具體化要側重於引導學生說清「具體經歷」「具體表現」「具體感受」；
學生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等於貿然對質，若是學生不想具體說明，可給予接納和關懷，待時機成熟時再深入聚焦；
具體化應採取開放式問句，不要用「對不對」、「是不是」、「該不該」等封閉式問句；
避免連續發問，以免造成壓力感；
避免嚴肅的態度或焦急的表情；
對學生的回答應予支持、鼓勵或引導。
5．引導——這是理清學生思路、避免學生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術。
對學生的觀念偏差或負向認知，不宜訓斥、批評，不必強求學生改正或服從，而只需激發學生群體的求異思維，並引導學生深入討論，便可基本澄清是非得失。對偏離主題的發言可採用輕松態度做提醒；
涉及深層次情感的引導，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。
6．同理心——教師設身處地站在學生的角度來思考問題，並將自己共情、共感的結果反饋給學生，以傳遞自己充分理解學生的信息。
同理心的前提是專注於傾聽，力求自己的語言與體態語言保持協調一致；
同理心的關鍵是教師設身處地的「辨識」，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗；
同理心的反應要把握「簡述語言」的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，並讓學生有修正、否定、解釋、澄清及確認的機會；並採用適當的表達同理心的開頭語和詞彙，如「你好像是說……所以，你才處在一種……」
7．支持（回饋）——給學生以充分的關懷、積極的鼓勵和正面的強化，以增強學生在團體中的自信。
支持必須建立在具體的事實、情感、行為的基礎上，不能言不由衷；
口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導學生自我肯定；
體態語言的支持，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。
8．面質——針對學生語言與非語言信息的矛盾，以及前後看法的矛盾，與學生深入探討，協助學生面對本想逃避的思想、行為、感受，以促使學生更坦然地面對自我的挑戰。
面質應該是建設性的，不應帶有敵意、歧視、嘲笑等態度；
面質要以良好的師生關系和課堂氛圍為基礎；
態度必須和藹，語氣必須明確；
面質後，要更加專注於傾聽學生的說明；
要防止引發學生的激動情緒。
9．保護——讓學生在團體中免受不必要的心理傷害，讓學生在團體中充分成長。
巡視各組互動情況，可大大減少小組內集中議論某人缺點、嘲笑羞辱某人等現象；
制定明確的團體活動規范；
引導而不斥責違規現象；
不過分保護，以免學生喪失自己解決問題和自我成長的機會；
若出現的問題有普遍性，必要時可使用 「暫時中止」策略，待教師重述團體規則後再進行討論。
10．自我開放——教師投入團體互動，表達出在團體中此時此地的自我感受或人生經歷。
引導學生自我開放，增進學生對教師的信任，促進團體更深層的互動。
教師的開放自我立足於團體氛圍；
注意適時性，過早過多的自我開放會使學生覺得不自在；
開放的內容必須切合討論主題；
開放時機適合在團體過程或結束階段；
方式必須自然，內容宜簡潔。
總結：心理輔導活動課內容上應以學生的直接經驗為中心，形式上應以學生活動為主，主動探究，注重過程經驗，師生關繫上以學生為中心，評價方法上以主體綜合評價為主，心理機制上注重學生的情緒的喚起和情感。
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PS：整理資料的時候，發現了2014年在浦江四中給老師們做的一次分享稿：如何上好心理輔導活動課。現在看來還有意義，所以發布出來。
曾參考過一些資料，當時並未註明出處，現在也無從查詢。因此，未列出參考文獻。