微電影如何實現和課程的結合

1. 新課程理念下怎樣才能更好的實現信息技術與課程整合

西寧七中是一所在社會上享有較高聲譽的名校，初中連續九年中考成績名列西寧市前茅，學校不僅重視教學質量，也很重視教科研工作的發展。自2002年開始課題工作開展的有聲有色，成績斐然。去年結題的「十五」國家課題《基於網路環境下的教學模式與教學設計的研究》獲得國家總課題組「良好」的結論。省級課題《現代遠程教育工程試點項目應用與效益發揮》中的兩個省級子課題：①《在三種技術配置下，利用遠程教育資源，開發校本課程資源，積極進行課件製作與應用，加快開發和製作符合課程改革精神，適應不同地區、不同要求的基礎教育教學資源和課程資源》②《課程資源與化學整合途徑的研究》也獲得省級專家組的充分肯定，並在省內推廣。現在，西寧七中本著「育人為本，科研創新、質量立校」的辦學理念，繼續開展課題研究工作」，「十一五」期間，七中開展的課題有國家級課題一個「珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式與績效研究」，省級課題一個「西寧七中與西寧七中東校《發展現代教育技術聯片教研、結對幫扶實踐與理論研究》，市級課題有四個「《開展校本教研與提高教師教學水平的研究》、《校本課程資源庫建設的研究》、《改進體育教學方式的實踐研究》、《德育工作實效性的實踐與探究》，其中《開展校本教研與提高教師教學水平的研究》為市級重點課題，以上課題涉及九個學科，參與教師共50多人次。開題會上西寧七中校長韓青峰就課題選題的依據和意義作了詳細的論述，教務處對開題工作做了具體安排，同時學校要求教師結合教科研，努力改變自身角色，改變教師教學方式的習慣，不斷適應新課改的需要，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐提升專業能力，適應新課程教學，努力使課題、課程、教學、教師融為一體，使教科研與教師生活融為一體，努力實現從「經驗型」向學者型的教師轉變的目標進一步提高七中教師、教育、教學質量。

2. 返校後網上授課如何與我們的課程結合在一起

網上授課一般是不允許上新課的，因為線上教學效果沒有傳統教學效果好，因此大多數老師網上授課以擴展學生的知識面為主，新課都是開學以後上的，因此學生返校後不會出現很大的銜接問題。

3. 因為課程需要，所以要和同學拍攝微電影。求相關方面指導~

我們在高中學習編導專業的時候，拍過一部微電影，如果你的人員還算專業，片場草蛋少的話，我們12分鍾的微電影3天就拍完了（一天除了吃飯，拍6.7個小時），用的單反，尼康D90，片場大多都是一些雜活，弄3個打雜的（演員也可以干）就行了，但是攝影一定要專業，剛開始根據季節，影片類型記得調白平衡（舉個例子，如果你要冬天排一部愛情片，白平衡就像暖色調調）然後如果沒有跟焦器的話，對焦一定要准。後起其實AE就可以，除了導片子慢了一點。
如果有不懂的歡迎追問！

4. 如何實現課堂教學的有效互動

1.作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

2.課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

3.情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

拓展資料

課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。

課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個學生，甚至更多的。

課堂的英文單詞「lesson」來自拉丁語「lectio」，代表閱讀和說出來。

5. 如何設計微課與物理課堂教學相結合

國外的研究中,與「微課程」相關的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等,而且人們對微課程的研究取向並不完全相同.在國內的研究中,與微課程相近的概念有「微型課程」「微課」等不同提法,目前學術界尚未形成統一的認識,但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鍾左右(一般人注意力集中的有效時間),有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程.[2]微課程教學內容組織方式的創新,除了具有時間微、內容含量微等特性外,還具有以下幾個重要特性.
第一,微課程是運用建構主義方法化成的.微課程並不是指為「微型學習」而開發的微型內容,而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容(關中客,2011).[3]盡管微課程早期提出者並非從微型學習的角度而提出的,但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習,直至踐行了泛在學習的產生,讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之,使得學習成為連續統的全景化學習觀(祝智庭等,2008).[4]
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、製作1～3分鍾的教學視頻節目；四是設計出自主學習和探究學習的課後任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統.[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的,但它圍繞著「錨定式教學」的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用.
第二,微課程是一種新型的「課程」組成單元.微課程的主要載體是短小精悍的微視頻,也可以是其他媒體形式的微內容,如文本、音頻、動畫、軟體等.我們從微課程的發展歷程來看,它與20世紀90年代傳入我國的「學習對象」概念相類似,但它所不同的是,目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成,以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體,它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用,這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合.在我國最初的基礎教育領域實驗中,微課程只是一種微視頻課件,著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變,以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題.但在慕課的影響下,微課程的含義開始延伸,它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入,並且將覆蓋學生學習的全過程,它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素,並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎.因此,微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在,而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在.

6. 如何實現多媒體教學與新課程的有機整合

信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與現代教育理論融合。現代信息技術為學生的自主、探究、協作學習搭建了廣闊的學習平台，為此教師必須從傳統的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在「平台」上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中---就像「黑板」和「粉筆」二者完全融入到傳統的教學中一樣。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很難想像不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文教學，同樣，很難想像不能熟練操作常用信息技術的語文教師能夠開展現代信息技術與語文課程的整合教學。
信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想像一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面也應有不俗的修養。 利用網路教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現代信息技術，還需要掌握必要的網路知識，構建利於學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。
但是，在語文教學中如果沒有正確的態度和明確的教學目的而濫用信息技術，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益於語文教學，反而有害於語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎麼寫，怎麼讀，怎麼領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導。現在的一些優質課、觀摩課、示範課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，這樣的課難以體現語文教學的個性化特徵。要使信息技術與語文文本內容相融合，正如《新課程標准》中所說，語文教學必須遵循「語文學習的規律」。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離於語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找准信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網路知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但課內外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養綜合運用信息解決問題的創新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料後，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械回答，卻沒針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。在語文教學中怎樣來培養學生的信息素養呢？我認為要抓住以下幾點：激發興趣，培養學生信息意識；注重訓練，培養學生獲取信息的能力；引導積累，培養學生分析信息的能力；適當示範，培養學生加工和運用信息的能力；及時評價，不斷提高學生的信息素養。
總之，信息技術與語文教學整合要有效地藉助日益發達的信息技術，革新傳統的教學與學習觀，改善學習資源和學習環境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內容的整合、與教學管理的整合。信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，最後要使教師一備課，就自然想到信息技術這樣一個層次，才能真正達到信息技術與語文教學整合的終極目標，實現教育信息化。

7. 如何實現信息技術與其他學科的整合

隨著現代教育技術的應用，信息技術課程的重要性越來越明顯，實現信息技術與其他學科的整合教學是新課改實施下積極探尋的一種教學模式。
一、加強對信息技術與課程整合的認識
信息技術與課程整合（curriculum integration）是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，並且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調信息技術要服務於課程；強調信息技術應用於教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。
課程整合具有以下幾個優點：首先，整合強調信息技術應用於教育要立足於課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過信息技術應用，可加強已有的目標。第三，計算機成為學生學習的工具，而不是一個對手。整合是以一種自然的方式來對待信息技術的，把它當作一種學習和生活的基本工具。此外，整合會使人感到， 信息技術雖在教育中發揮重要作用， 但卻和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把信息技術技術與日常課程分開，能有助於信息技術了無痕跡地融合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到信息技術的存在，就像不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是信息技術或鉛筆，而是課本身。
信息技術與其它學科整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。
二、實現信息技術與其他學科整合的策略
1、加強信息技術與教師和學生的整合，提高信息素養。
信息技術與學科整合的過程中，師生是共同的學習夥伴。針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習，比如必須學會用信息資料庫來處理各種教育信息、能運用e環境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟體製作工具、能用先進的工具軟體設計或集成各種教學信息資源，等等。此外，處於信息時代的教師還必須具備現代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。惟有現代教育教學思想、教學設計思想和方法與現代教育技術相融合，才能實現教學的優化。其次，要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟體，並能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養。
2、圍繞信息技術與學科整合的目標製作教學課件，優化教學設計。
信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又藉助學科載體學習並運用信息技術解決學科學習問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利於完成學習目標的方法和資源，優化教學設計。
3、正確認識信息技術在學科整合中的作用，切忌喧賓奪主。
信息技術集"文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫"等多種傳播媒介於一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交談的信息環境。但是信息技術無論多麼優越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協作的關系，而不能相互替代。
信息技術與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課題中，在恰當的時候，適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。
4、利用網路，創設開放的學習環境
網路環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網路的推廣，使得基於網路環境的課堂教學模式有了發展的前景，而且基於網路的課堂教學模式也有它很大的優勢。基於網路環境的教學設計，應了解基於網路環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網路環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生「在生活中尋找答案」。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網路資源，查找有關資料。然後在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網路環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

8. 結合我國教育實際談談中小學應該如何進行課程建設

我國中小學進行的課程建設，現在使用的課程都是非常好的適合當代小孩子小學生的需求。