如何進行電影課程設計

⑴ 如何進行互動式教學課程設計

教育必須面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上都獲得最大限度的發展和提高，這也是創造良好的課堂氣氛的一個重要方面。在教學中，教師要正確處理好"面向全體"與"因材施教"的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，、施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由"應試教育"向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時後進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身於教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起後進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。

⑵ 做課程設計的步驟是什麼 比如做宿舍管理系統，具體步驟是什麼先做什麼

第一步是需求分析.即,你需要實現一些怎樣的具體功能,將它們一一羅列出來,除了功能,還要估算或具體測定每種功能的具體參數,例如功率、時間、數量、如何操作、怎樣的形狀、形式等等,越詳細越好.
接下來是評估,就是看看你所羅列的以上內容是否確實能滿足要求,是否好用,可否改進,有沒有遺漏的部分,有沒有多餘的部分,然後重新修改這份需求分析,盡量做到功能可實現,但又要力求精簡.
第二步是方案設計,即如何一個個地去滿足上面做出來的需求分析,用些怎樣的元器件,以怎樣的方式來實現,比如說一個報警的聲音,是用一個繼電器來控制一個成品警笛,還是用軟體來生成不同的聲音,為什麼要這樣做.或者是具體的操作方式,比如說平時顯示什麼,以怎樣的方式按哪個或哪幾個按鍵又要顯示什麼,等等,這些都要在方案設計中做好.
方案設計中,最重要的工作是主要元器件的選型,這關繫到整個項目的成敗.例如說,你最初選擇的存儲器,到最後卻發現不夠用,而又沒有兼容的更大容量的器件,或者所選擇的電源器件功率不夠,或者紋波太高而又無法替換,那就要恭喜你可以重新做方案了.因此,方案設計中,計算是最主要的工作,這個階段一定要做細致.
第三步是硬體方面的設計,包括原理圖的設計和線路板繪制.而原理圖設計,則需要考慮多種條件,需要計算每個元器件的具體參數,例如某個特定電阻的種類、阻值、精度、功率、結構形式、封裝大小等.而線路板繪制,則需要考慮機械結構、受力、安裝固定、接插件排列、顯示器和按鍵的位置、排列、與外殼的配合,等等.
第四步就是樣機的裝調以及軟體方面的規劃和編寫、測試.
第五步是聯調,應完全實現事先所定下的功能需求,包括功能和性能,不應打折扣,否則應該算作失敗.
最後一步,就是完善各個功能細節,然後要整理元器件清單、編寫使用說明書和快速參考手冊.
如果是做一個產品,則還需要整理各種生產指導書、檢驗指導書、維修指導書等文件.
總之呢,一個項目做完的時候,除了軟硬體的幾個成果文件之外,還應該有幾倍數量的各種文檔,並且這些文檔應該遵循一些規范和格式.並且在做以上這些流程的時候,中間還穿插有許多的協調、評估過程.當然,如果只是在學校做某個課題,則要求一般沒這么嚴格.

⑶ c語言電影俱樂部課程設計

這樣的模塊可否？

⑷ 怎樣用電腦做一個電影

用攝像機拍攝後把錄像拷到電腦里用，用視頻剪輯工具做。我的課程設計就做了一個。拿了個優秀哦。。呵呵。。給你軟體的下載和教程的地址，只要耐心點，不會太難哦premire下載 http://www.tiansha.net/down/soft/324.htm http://dl.oamo.com:8099/down/adobe/PREMIERE65.ISO 視頻教程 http://www.enet.com.cn/eschool/zhuanti/premierepro/
採納哦

⑸ 電影院售票系統的課程設計怎麼做啊

我只知道電影院售票系統有現成的在賣

⑹ 課程設計題目：電影院售票系統

這個要看具體的需求。

⑺ 如何做課程設計

課程設計（curriculum design）
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。
新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網路全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。

⑻ 用java要做一個關於影視信息管理系統的一個課程設計，怎麼做

那要看你影視系統有什麼需求了，要用什麼技術做了，你們課程設計要做到什麼程度，課程設計一般難度不會要求那麼大

⑼ 如何上好一節課談大學的課程設計與教學

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。
怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。
所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那麼一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。
真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知慾，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，並富有較強的感染力……這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。
新課程下的一堂好課，更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。
我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗「讓課堂煥發出生命的活力」），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。
她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。
教師講的學生都知道，何必再上課？
(1)有意義
在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。
（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂 「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志」。
如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
課堂上學生都應該有事情做
(2)有效率
課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。
有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小 ，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是「局外人」，沒有學生被「邊緣化」；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。
（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。「好課」一定是因「校」制宜，因「班」制宜，因「人」制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，一個班級內又有優秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、後進生（學困生、待優生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對於所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺餘力去思考、探究和解決的重要課題。
在課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足於「實惠」，都要著眼於「高效」。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發展的不同需求展開。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
上課不能完全預先設計
(3)生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（好課鮮活）一堂課，相對於一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止於此。因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的「節外生枝」。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有「有心栽花」的繁花似錦，又有「無心插柳」的岸柳成行。
哪怕部長聽課，也要「目中無人」
(4)常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「目無他人」。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。解決好「為什麼教」的問題遠比「教什麼」、「怎麼教」這兩個問題更為重要。
那麼「為什麼教」？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若幹家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。
基於以上的認識，「好課」應該是教師心態平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質朴無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。