學生模仿電影中的不良行為老師應該怎麼辦

① 當學生違犯規則時,老師使用方法不當,其他同學模仿他的不良行為是什麼反應

老師為人師表，老師的言行舉止，道德素質，價值觀等等都無時不刻的在影響著學生，所以，作為教書育人的老師要時刻注意，學生正是長身體學知識學做人的年齡，突出特點就是模仿能力強，但是，學生往往對社會風氣，人的行為分不清好壞，老師的錯誤行為他們也會模仿，所以，老師要注意，不要誤人子弟。

② 針對影視中不良現象我們應該採取怎樣的

正確認識，不跟風，不學習，有自己正確的判斷

③ 如何應對課堂教學中的不良行為

課堂是教師進行教學活動的重要場所,課堂紀律的好壞會影響教學秩序、教學進度及教學質量.課堂紀律就是一種有序學習環境的創設,旨在使學生在這種環境中進行有效的學習.營造一種良好的課堂紀律,能保證教師上課有正常的秩序,能進行有效的教學活動.而課堂紀律維持中最重要的一點就是課題問題行為的控制與管理.
課堂不良行為,不僅會影響課堂教學效率和學習活動的正常進行,而且會影響學生的身心健康,課堂問題行為在中小學課堂中非常的普遍.學生課堂不良行為是指課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的行為.學生的課堂不良行為表現為兩種：一是顯性不良行為,二是隱性不良行為.
本文結合以《談骨氣》的教學,談談如何有效控制課堂不良行為.在《談骨氣》的教學中,就出現了以下幾種不良行為：1、讀課文有拖腔.2、讀書不整齊.3、小組討論不積極.4、指名學生回答問題,其餘學生不注意聽.5、整堂課一直有「竊竊私語」.6、有學生表面很認真,其實在桌肚下兩個同學比手勁.7、有的學生整節課游離與課堂.
一、學生自身方面1、缺乏好的學習習慣.表現在注意力分散、上課小動作多（如轉筆、撥手指甲、弄小刀透明膠帶等）、遇到困難就放棄等.部分學生由於家長的漠視加上課業的加重,更是產生厭學的心態.雖然從進幼兒園開始老師就採取種種方法,強化學生養成好的學習習慣,但效果並不是很顯著,仍有部分學生存在這樣那樣的不良學習習慣.2、學生動機弱.缺乏主動學習的興趣,玩的天性仍占上風,不能正確處理好學習與玩樂之間的關系,沒有明確的學習目標.本節課我是借班上課,學生就認為不是自己的老師,不會批評他們.
二、教師因素
在課堂教學中教師易犯三大問題是「過快、過多、過深」.（1）教師講課過快,學生坐「飛機」.
第一,講話過快.教師講授的知識,對學生來說是未知的新東西,他們必須有一個思考理解和消化接受的過程.而老師講話快,學生沒有分析思考的時間,不能很好地理解,難以接受,只是跟著老師「坐飛機」發懵,所以極有可能游離於課堂之外.
第二,教學進度過快.開始講授進度過快,學生消化鞏固不了,感到一節課更比一節課難懂,產生畏難情緒,失去學習興趣和信心,也就無心專心聽講了.（2）教師講得多,學生聽得累.
有些老師自認為多講一些,學生就能學得好一些；或抓不住教學重點平均使用力氣,往往出現課堂上老教師講得多,學生發言少的「一言堂」現象,學生練得少的「滿堂灌」現象.老師的這種教學模式就像是封建社會里私塾老師的模式,一點新意、創新都沒有,這自然就讓學生感到枯燥,覺得沒有自我表現的機會,也就慢慢地對這門課的學習失去了興趣,課堂上就容易走神了.
而本節課正好又是議論文,比較枯燥,學生當然就失去了學習的興趣.（3）講課過深,要求過全.
知識具有科學性、嚴謹性和完整性,但是教學必須考慮知識階段性和量力性.老師講得過於難,而只有寥寥幾個能聽懂一些,其他的都聽不懂,不能體驗到這節課的「樂」,時間一長,就會產生一種自卑心理,覺得自己比別人差,或反正比別人差,這就給他們在課堂上出現不良行為創造了機會.
一、做好學生的工作
課前適時恰當地找他們溝通與交流,噓寒問暖,讓他們感覺到老師關注他了,關心他了,讓他們覺得有一股暖流正慢慢地注入他們的內心.這樣一來就拉近了你與學生的距離,他們就會在心裡暗暗下決心：我一定要好好學習,一定要學好這位老師所教的學科.這樣的話,他們在課堂上就會比較起勁,不容易出現某些不良行為了.
二、充分利用好課前導入,激發學生的學習興趣.例如：殷世華老師在課前先舉行小小的辯論賽,選擇學生感興趣的話題,激發了學生的興趣,這樣的課堂就不易出現思想游離課堂的行為了.
三、備好課、備好學生
教師只有備好了課,才不會出現「過快、過多、過深」這三大問題.只有備好了學生,才不會出現課堂冷場,亂糟糟無秩序的現象,才不會出現學生無心聽課,注意力不集中等不良行為.
四、語速、語調的調整
一堂課上下來,如果用的都是同一種語速語調,勢必給人一種平鋪直敘,枯燥無生氣的感覺,而不是抑揚頓挫,跌宕起伏的感覺.椐觀察後者對於調動學生的積極性更有幫助,更有效.因此,教師在上課過程中如能調整好自己的語速語調,就會給學生一種無形的吸引力,吸引著他們跟著你的思路、節奏進行活動.而不是你講你的,他想他的.
五、注意細節：無聲語言與有聲語言的正確運用
首先,課堂中如果學生出現了不良行為,是正在進行時,教師要用恰當的口頭語言去提醒,不能用過激的語言,因為我們除了要考慮到學生的自尊心,最主要的目的是要讓他們停止不良行為,集中注意力,專心聽課.如用過激的語言,就會適得其反.
適度的課堂幽默對構建和諧課堂環境很重要,蘇聯聞名教育家斯維特夫甚至認為：「教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.」幽默,能敲開學生思維的大門,能沸騰學生的「血液」
,能「吸起」學生的學習興趣,能溝通師生的心靈,能給學生永久的記憶…….
在學生出現讀書拖拉是,我說：我覺得我和我們班的學生挺有緣份的,做事說話喜歡拖,讀書也是,一句調侃的話,糾正了讀書拖拉的毛病.
其次,如果學生准備發生不良行為,有這個跡象,你可以通過一個眼神、一個微笑、一個手勢,還有站位等無聲語言來提醒他們,把他們的這種念頭扼殺在搖籃之中.這時如用有聲語言的話,效果可能就沒有無聲語言好,也可能達不到你所想要的結果.
六、要求要明確,任務要落實
課堂中老師會設置一些環節,需要同學們小組合作或是同桌合作或是獨立思考,這時學生就極容易出現不良行為.所以教師在讓學生活動之前要有明確的要求,任務要落實到每個人身上,也就是說每個人都應有事可做,都應該參與進去,這樣學生就不容易出現不良行為.反之,就容易出現不良行為.其中每個組組長的組織帶領也很重要.
常言道：「沒有規矩不成方圓.

④ 面對學生欺騙老師應的行為，該怎樣正確處理呢

在現實生活中，孩子說謊是家長和老師最不能容忍的壞習氣。說謊是孩子為了達到個人的目的，故意編造出某些情節或理由。說謊行為會影響學生的學習進步和個性發展，會由此產生一些人際矛盾，帶來一些不良後果。
就拿我們上體育課來說，每到天氣炎熱的時候，教學生做准備活動跑步的時候，就會有很多學生說謊，特別是女同學，不會所肚子疼，就是頭疼，要不就是其它的原因。每次上課遇到這些問題我就生氣，主要是不知道學生是真的不舒服還是假裝的，要是說真話的，還好，但是如果是假裝的，那以後上課其它的同學也會跟著模仿的，所以拿那些學生真的是沒有辦法，那麼面對學生撒謊時老師應當怎樣正確處理呢？以下是我大概的想法：1、創設良好的環境。學生來自不同家庭，受著不同的環境影響，其個性是千差萬別的。所以教師要給他們提供良好的環境，並設法讓他們知道說謊的行為是不對的。2、給予榜樣示範。學生的許多態度是由模仿他人的行為而習得的。 有的教師為了使學生在上課時能安靜，就哄騙他們說：如果你上課遵守紀律，學期結束，老師就重重有獎。結果老師當然沒有兌現，學生則會對老師產生不信任，甚至對「說謊」的理解也會出現偏差。所以教師要注意自己的言行。對於說謊的學生要給予榜樣示範或直接教給其正確的方法，還要加強自我修養，及時對學生的行為進行矯正，但矯正不等於訓斥、批評，因為訓斥與體罰只能使學生產生抵觸情緒，並為了逃避「挨打」繼續說謊。3、允許學生申辯。教師一定要允許兒童申辯，查找原因，並讓他們明白正確的申辯方法是什麼，絕不能憑自己的主觀標准繩之以「法」，強制教育。4、注重家校聯系。教師要經常與家長聯系溝通，對學生進行協調一致的教育，要使互不通氣，各搞一套，就會相互抵消，事倍功半，還會嚴重影響孩子的健康成長。作為教師要善於把嚴肅的教育意圖隱藏在輕松的話題里，彌散在溫馨的氛圍里，鋪設在迂迴的小路上，體現在工作的細節里，播撒在的學生的心田裡。「您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那麼悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，彷彿是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。」 ——陶行知 師德不是超脫教育教學實踐的額外負擔，而是幫助教師走向成功、體驗幸福的階梯。教師要有意識地去創造性地、有效地、智慧地解決教育教學中的一個一個問題，寫成案例，進行反思分析。

⑤ 面對有不良行為的女生，老師應該怎麼處理

在我看來，當學生有「不好」的行為時，首先要考慮的是學生的年齡是否符合這個年齡段的特點。有時候，我們認為的不良行為只是學生發展到一定年齡組時容易出現的普遍現象。如果學生採取忽視行為的態度，他們可能會自己改變。其次，關注學生的生活環境，是否會有一些不良影響，團結家長共同改變。不能只看錶面現象就批判體罰學生。

使用臟話的後果有一個明確的規則，不管他們的話有多冒犯，盡量不要發脾氣。讓你指定的行為對應的後果來解決這個問題。開個研討會，給學生一個討論罵人問題的機會，讓他們自己定基本准則，拒絕參與。不要太在意在父母的支持下設立一個「罵人的盒子」。

⑥ 作為老師，你有哪些對付學生不良行為的好方法

如果是個別學生的個別行為，我們可以冷處理，讓他自己發現錯誤，如果是全班大面積出現這種情況，那就應該整頓班風了。

⑦ 當學生出現不良行為時,老師應當怎麼做如何選擇一個合適的題目

做為老師，行為一定、行的正、教育學生應該品行端，。

⑧ 如何正確處理學生的不良行為

一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生准備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。其次，要善於觀察，並了解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生抵觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。

⑨ 教師應如何處理學生在課堂上的「搗亂」現象

第一：暗示提醒。

老師可能會用眼神、輕輕觸碰學生或者他的課桌（打瞌睡或者 抄其他科作業等）來提醒學生，這樣既可以讓學生收斂，又不會影響老師的課堂 教學，還可以讓學生感受到老師對他的尊重，沒有當場讓他站起來懲罰或者其他 的。

第二： 課後交流。

有些老師對學生很有心， 在課堂上發現了有不良行為的學生 （像 瞌睡、發呆走神、遲到等），他會在課後找他談話，了解他為什麼會這樣，是不 是遇到什麼事情了等等，這樣與學生拉近了距離，讓學生感受到老師對他的關心 尊重，他有可能會更加勤奮學習，來報答老師對他的好。

第三：以紙條方式或者其他方式給學生鼓勵。

有些老師會自製一些小物件，寫一 些鼓勵的溫暖人心的或者有哲理的話，然後給學生，讓他們在接到小物件的同時 也感受老師的用心，然後慢慢改正錯誤，好好學習。

第四：理智果斷，善於溝通。

遇到比較嚴重的情節，像武力侵犯老師或者同學、 粗暴喧嘩、破壞公物等，有些老師會讓其他同學自習（讓班長或者其他老師代為 觀看），然後將有不良行為的學生帶離教室，與他們進行溝通交流，然後以一種 朋友的心態去理解他，以老師長輩的身份教導他。

⑩ 面對孩子的不良行為，教師應該怎麼辦

正文：時間飛逝，轉眼間我已經工作了兩年了。兩年前，我帶著滿腔熱血，懷著對童心的嚮往和希望，對教師職業的渴望，我來到了我嚮往而聖潔的園地——大興一幼。在這兩年裡，我像媽媽一樣關心照顧每一名幼兒的生活起居，又像孩子們的朋友一樣，和他們一起玩耍，游戲。每當孩子們用他們的小手舉起大拇指來稱贊我是最棒的時候，我的心情是那麼的舒暢、那麼的高興。我想：他們的稱贊是對我工作的肯定，也是我一生中最大的幸福。我愛我們的孩子，我愛我的職業。 兩年來，從剛開始的一無所知，不知所措到現在的熟練駕馭，得心應手，這中間的成長歷程伴隨著汗水淚水和歡笑。兩年來我付出了很多，有汗水，有辛苦，有委屈，但這些都不重要，我堅信「我能行」。我一定要用我的愛心、用我的恆心去對待每一位善良天真的孩子。 今年我接的是小班，這個班的幼兒是從小托班升上來的，由於他們已經來了一年幼兒園，有很多習慣不太好。比如：有的幼兒愛打人，有的幼兒很愛哭，有的幼兒不遵守常規紀律，有的幼兒上課不愛聽講，有的幼兒不講衛生，有的幼兒不聽老師的話，有的幼兒總愛玩水還有的幼兒依賴性太強﹍﹍起初我覺得好好管教一下不就改過來了嗎？可是慢慢了解才發現原來不是這樣的。俗話說：積習難改。孩子們由於已經上了一年幼兒園，已經養成了這些不好的習慣，要想一下子改變過來，談何容易。還不到一個禮拜我就對這班的幼兒失去了信心。我想：那麼多問題可怎麼指導孩子呀？可當我想到我是一名教師的時候，才覺得這種想法是錯的，教師不就是要培養孩子的良好習慣嗎？正是有了這種信念的支撐，才使我又有了繼續下去的信心和勇氣。我不斷地向老教師請教，向專業指導書籍尋求幫助，嘗試同家長積極溝通，和孩子們聊天游戲，建立良好的師生關系等等，經過我的不懈努力，漸漸地孩子們有了可喜的變化。 舉幾個例子：我們班有一個小男孩名叫「王岳童」他是班裡的小開心果，老師和小朋友也都很喜歡他。有一次，孩子們正在活動區玩得正起勁，只聽一個小孩哇哇大哭，哭聲把我的注意力吸引了。我一看：童童一邊大哭一邊用力地打在他一旁玩玩具的陳軒琳，我馬上跑去阻止他的舉動，問他為什麼要打人。他哭著對我說：「陳軒琳把我的地方給佔了，我沒有地方了。說完跑到一邊哭著喊著叫媽媽。我告訴他這件事做的不對，不應該打人。可以跟老師說或者跟陳軒琳說讓他別占你的地方。童童聽完哭得更厲害了，並且一邊哭一邊往地下滾，根本就聽不進老師的任何勸解，看到這種情況真是讓我哭笑不得。我知道，孩子之間的交往和成人相比有很大的不同，由於他們年齡小，語言發展相對落後，而且，生活經驗不足以使他們避免矛盾的發生，所以，當自身權益受到損失後，他們往往採用最直接，最有效的方法：大哭和打人。教師不能簡單地將這種行為視為欺負人而加以批評指責。否則，幼兒難以接受。於是，針對這件事，我給幼兒講了一節課名叫《小豬有禮貌》，故事中的主人公小豬在遇到困難時不是去打別人，也不是哭著喊著叫媽媽，而是很禮貌的說一聲「對不起」「沒關系」，或是「請你﹍﹍好嗎？」。所以小豬有很多很多好朋友，他們都搶著跟小豬做游戲。通過這節課，讓幼兒知道，遇到困難不要哭，也不要打別人，可以想辦法請別人幫忙。而且還要會使用禮貌用語。這樣，別人才會喜歡你。要小朋友都像小豬學習。聽完故事孩子們你一言我一語地說得非常高興。正在這時，只聽童童大聲說：「馬老師，我也要像小豬一樣，做一個有禮貌的好寶寶。」我聽完童童說的話，高興的一把孩子抱起來。我想：如果當時我要很嚴厲的批評一頓他的話，那麼大同只會哭得更厲害，對事情一點幫助也沒有。只有用幼兒喜聞樂見的形式，幼兒才能接受得更快。經過一個禮拜的觀察我發現童童真的變了。遇到困難再也不像以前一樣了，而是想辦法去解決問題了。所以老師遇到這種問題一定不要去指責他。 我班還有一名叫張梓安的幼兒，非常頑皮，而且非常不愛睡午覺，有一次，我一時情急，嚴厲地批評了他，他聽了立即說：「老師不行」然後便氣沖沖的去咬他的小床，把他的小床咬的都是一個一個的小牙印。我看到了馬上上前阻止他，可他跟沒聽見一樣繼續咬他的。看到這種情況我很著急，真不知道該干什麼了。可是一想：沒准我剛才說的話他不高興了，想發泄一下他心中的不滿。於是我和顏悅色地說：梓安你看你把床都咬的一個一個坑，小床該哭了。你把他咬疼了。你看小床多辛苦，天天讓你躺在他的身上。你還咬它，他如果生氣了，不讓你躺了可怎麼辦呀？梓安聽了馬上把嘴松開了，沖我點了點頭說他不咬了。我高興的沖他一笑。 還有一名幼兒名叫劉玥彤，她是一個很乖巧、很懂事的小女孩。孩子們和老師也都很喜歡她，但是有一次她犯錯誤了，我無意間說了她一句，她就哭了，而且足足哭了半天，怎麼勸都止不住。第二天，就不願意來幼兒園了，老師打電話咨詢情況，她爸爸說是孩子不想來幼兒園了。我這才意識到我傷害了孩子的幼小心靈，我聽了她爸爸說完，我是無比後悔。過了幾天孩子哭著來了。我抱起她，摸摸她的頭，親親她。然後對她說：「老師那天不應該說你，老師向你道歉，但是你也不對呀，你看你老不來幼兒園都讓老師和小朋友想你了是不是。 通過這幾件事我總結出一個經驗：老師不能盲目的就判斷一個人是錯是對，也不要盲目的去批評和指責每一位孩子。這樣對孩子是不公平的。如果老師看到孩子不良行為習慣表現的時候，千萬不能去批評指責他那就會得不償失了。我要繼續在我的工作旅程中陪孩子一起走過他們人生中最重要的時光，十年樹木，百年樹人，幼兒教師是一個非常辛苦的職業，但我不後悔選擇了它，我會一直堅定地走下去。為幼教事業奉獻終身。