陽光燦爛電影免費

A. 電影《陽光燦爛的日子》結局

那天晚上，馬小軍騎上腳踏車在雨里瘋狂地飛跑，沖著米蘭的窗口大喊："米蘭，馬小軍愛你！"當米蘭下來時，馬小軍竟然沒有勇氣承認，米蘭將馬小軍擁入懷里。可她後來還是跟了劉憶苦。

馬小軍一氣之下跑到了米蘭的住處，沖動之中想要做出越軌之事，但被米蘭打敗了……從此以後，大家冷落了馬小軍。後來大家分散了，各奔前程，米蘭去了文工團，劉憶苦去當兵，後變成殘廢。許多年後，當這群兒時的夥伴再次相聚時，那過去的一切對他們來說都不再重要了。

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馬小軍：演員夏雨

主角，軍隊大院男孩，嗜好趁別人家無人用萬能鑰匙將其鎖打開，溜進去耍玩一番。

劉憶苦：演員耿樂

軍隊大院男孩，喜歡自找樂子。靠起鬨、打架、鬧事、拍婆子等方式揮霍過量的荷爾蒙。院里的"頭兒"。

米蘭：演員寧靜

馬小軍的夢中情人，身材豐滿，很性感。

於北蓓：演員陶虹

馬小軍毫無神秘性因而毫不美麗的單調的性的對象。

B. 陽光燦爛的日子未刪減版是多少分鍾

134分鍾。

《陽光燦爛的日子》是1993年出品、1995上映的一部電影，本片是姜文導演的處女作，由王朔的小說《動物兇猛》改編。主要演員有夏雨、寧靜、陶虹、耿樂等。

該片的背景是文革時的北京，一群生活在部隊大院里匿的孩子，在耀眼的陽光與遍地的紅旗中間，渡過自己的青春。意識流的故事裡，有愛情和性的沖動，有幼稚和失敗的革命精神，也有成長的故事。

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幕後花絮

劇組以「長得像姜文」為標准選了好幾個小演員，但他們擱在一起互相又不像，挑誰呢？很讓姜文發愁。後來姜文的母親來了，說夏雨挺像姜文中學的樣子，就這樣定下來夏雨飾演馬小軍。

影片中讓人驚艷的寧靜原來也不是飾演米蘭的第一人選，演米蘭的演員換了幾次，後來定下來的不是寧靜。影片開拍之後有一次姜文在飯廳遠遠看到寧靜，感覺特別好，就這樣，最終由寧靜來出演米蘭。

為了讓演員盡快進入到那個年代和各自的角色，姜文對他們進行了封閉式的「腌制」訓練,，讓這幫演員穿上軍裝，住進部隊營房，切斷了一切的對外聯系，每天讀誦毛主席語錄、詩詞，聽紅色歌曲。

王朔在片中客串了「小壞蛋」，他回憶起那場戲的拍攝經歷，當時是因為虛榮所以答應客串出演，可是到了盧溝橋，他就後悔了，因為北風呼呼的還得拍夏天的戲，凍得他鼻涕直流，狼狽不堪。

C. 《陽光燦爛的日子》看完覺得好恐怖！現實與幻想的交錯！忘不了馬小軍望遠鏡發現米

電影《陽光燦爛的日子》中，文革背景生存狀態下的馬小軍，是一個具有多重性格的男孩，其中狂熱叛逆與青澀單純雙重性格特徵塑造的尤為成功，成為馬小軍人物性格的兩大看點。他狂熱叛逆性格的塑造主要來自文革時期的社會大環境、軍人家庭背景和校園教育環境，而青澀單純性格的塑造主要來自遇見了「畫中情人」米蘭並與之發生的一系列故事。當故事的焦點轉移到二人的生活世界中時，一系列的矛盾沖突造成了馬小軍雙重性格的交織與混亂，讓馬小軍陷入了青春成長的困惑中。本文從劇作和導演兩個角度，來分析解讀導演是如何通過敘事手段、造型手段、表演等方法塑造馬小軍人物性格的，並由此完善劇本寫作和指導畢業短片《燃燒的少年》的拍攝與剪輯。
第一章 電影《陽光燦爛的日子》中馬小軍人物性格的塑造
1、人物性格定義
在人物性格的定義上有一個共識，就是指藝作品所描寫的各種人物身上所體現出來的獨有的思想、品質、行為、習慣等特徵。不同時代不同階級的人或同一階級但處於不同社會環境中和具有不同生活經歷的人，其性格特徵就各不相同。性格特徵概況起來一般有溫柔、暴躁、潑辣、單純、穩重、外向、內向、善良、陰險、幽默、沉悶、瀟灑、孤僻等。在電影《陽光燦爛的日子》中，男主角馬小軍就是有著多重性格特徵的男孩，通過影像和故事本身，所展現出的狂熱叛逆與青澀單純的雙重性格特徵尤為突出。
2、人物性格形成原因
如何塑造人物性格，首先就必須了解人物性格形成的原因。人物性格的形成，普遍來說主要有遺傳、環境和教育三大因素。
（1）遺傳因素。遺傳是指人從先輩那裡繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態以及感官和神經系統的特徵，特別是腦機能的特點等。不同個體之間在遺傳素質上是存在著客觀差異的，每個人表現出來的智力水平和個性特徵，在一定程度上受遺傳因素的影響。遺傳對人的身心發展的作用只限於提供物質的前提，提供發展的可能性，它不能決定人的發展。如果離開了後天的社會環境和教育，遺傳提供的可能性並不會轉化為現實。
（2）環境因素。環境影響人，主要是通過社會環境實現的。社會環境包括社會文明的整體水平，即社會生產力的發展水平、社會物質生活條件以及社會的政治經濟制度和道德水準，其中最主要的是社會發展的程度和個人擁有的社會關系。
（3）教育因素。青少年時期正是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經驗不足，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴於正確教育的引導。由於青少年身心發展的特點，教育所起的作用是主導的。教育因素主要有家庭教育和校園教育，當這些教育作用於青少年後，具有獨立思考的青少年甚至可以通過各種因素進行自我教育。
3、電影中人物性格塑造的方法
了解人物性格如何外化、表現，是電影人物塑造的核心環節。在影視銀幕上，人物的一舉一動都是以影像的形式直觀地再現出來的，因為電影不能直接進入人物內心，我們只能通過人們的言談舉止、表情和服飾等具體的外化的物事去判斷分析人物的心理和性格特徵。
如何運用電影手段能動地將人物的性格特徵反映塑造出來，我們必須首先了解該性格的形成原因以及將其如何外化，才可以做到有的放矢。往往來說，為了將電影中的人物性格刻畫的更為生動飽滿，電影所採用的外化形式與手段也是多樣化的。因此，對人物性格的表現方式與內容的了解程度，將直接決定人物性格塑造的真實性與深度性。不管電影文學劇本還是影像成品中的人物，其性格特徵往往是通過一個人具體的活動、言語、表情和姿態等表現出來的。
（1）性格在活動中的表現
一般認為，性格是在活動中形成的，也是在活動中表現出來的。比如在電影《陽光燦爛的日子》中，馬小軍狂熱叛逆性格的影像展示，是在他與夥伴們的玩樂與畫中情人相遇、相求、相知已經情感沖突等活動中展現出來的。
（2）性格在言語中的表現
一個人如何說話，說話的方式、言語風格，說話是否真誠、是沉默寡言還是言辭四溢等都可以反應出人不同的性格特徵。性格是否開朗、善於言談交際，還是言語自負；言談是否思前顧後，掩飾自我思想、情感，還是對朋友或者陌生人全盤托出不具戒心，言談是否保留或者保留幾分，說話是話中有話還是直言無諱，說話的分寸尺度如何，其反應出人物的性格都是具有深層次研究意義的。
電影《陽光燦爛的日子》中，馬小軍在不同語境中說話的表現方式是不同的，在家庭中，面對威嚴的父母，他是沉默寡言甚至通過撒謊而掩飾自我的，性格顯得內斂；在校園中，面對胡老師言語略顯幽默調皮，背後在米蘭家中用望遠鏡偷窺胡老師，言語卻是帶一種竊喜的快感，是一種逃脫呆板教育的釋放，是孩子氣的釋放；在玩伴朋友中，他言語是自負的，孩子開朗的另一面展現了出來；當遇到情人米蘭後，言語從張揚自負轉為收斂和慌亂，性格青澀的一面通過台詞雕刻了出來；而當夥伴劉憶苦成為自己的情敵後，一些有失平日風格的吃醋言語，將他單純缺乏城府的性格也展露無疑。性格的多樣性，通過台詞已經刻畫的非常到位。
（3）性格在外貌上的表現
人的面部表情、姿態、衣著打扮在一定程度上能反映人的性格特點。
面部表情是多樣性的，比如笑，有縱情的大笑、辛酸的苦笑、甜美的歡笑，還有傻笑、嘲笑、冷笑等都可以表現出不同人不同的性格特徵。而眼睛也能表意出人的性格特徵，我們可以通過眼神是了解人不同性格，比如眼神有狡猾的、智慧的、明朗、憂郁的、無情的、冷淡的等等，這些眼神的混合體又可以展示出人在不同的情景中不同的性格特徵。
典型的姿態也能反映出一個人的性格。如一個人的站、走、坐、靠，以及日常生活中的一舉一動，這些行為中流露出的姿態，也反映出了他的某些性格特徵。
人的性格特徵還可以通過衣著打扮等反映出來。在影視劇中，演員可依據劇中人物的性格選擇不同色彩、風格類型的服飾，配以裝飾品，來反映襯托出人物的某些性格特徵。

依據電影藝術的特點，運用電影藝術手段進行人物性格塑造是電影人物形象塑造的關鍵環節。電影人物塑造的兩個主要特點是在影像里塑造、在劇情發展里塑造。電影中的人物塑造方法主要分為敘事手段、造型手段、表演三類。敘事手段包括情節發展推動力、人物的態度及選擇、人物關系、他人的評價等；造型手段有環境的選擇與營造、人像的設置（主要是人物外形、攝影機機位角度、景別、光線）等；表演手段有演員的選擇、表演風格與尺度等。至於其它因素比如節奏、影調、音樂、景別、道具等也會影像我們對人物性格的感知和認識。

4、電影《陽光燦爛的日子》中馬小軍狂熱叛逆與青澀單純雙重性格特徵的形成與塑造
電影中，人物的外在表現只是人物內在性格的線索，最終目的是要引導觀眾通過這種外化的形式去主動認知和分析人物，了解人物的性格。下面我們以電影《陽光燦爛的日子》中馬小軍人物為例，通過敘事手段、造型手段、表演等來分析解讀導演是如何塑造馬小軍的狂熱叛逆與青澀單純雙重性格主特徵的。
（1）馬小軍狂熱叛逆性格的形成與塑造
在電影《陽光燦爛的日子》中，傳統軍人家庭背景、文革社會大環境以及呆板威嚴的校園教育對馬小軍狂熱性格形成具有極其重要的作用。
在開篇的段落中，影片交代了狂熱的文革社會大環境、馬小軍父親威嚴軍人身份和母親的傳統教子風格，這里給觀眾一些想像空間，讓觀眾大致了解了馬小軍的生存狀態。接下來通過母子送別父親、馬小軍與胡老師、馬小軍與夥伴的一些故事情節，馬小軍狂熱叛逆的性格基本被刻畫了出來。隨著情節推動，迷茫而四處遊走的馬小軍偷窺了胡老師和見到了畫中的米蘭，他叛逆的一面被柔情所感化收斂，當夥伴被打，以及情人與劉憶苦有些曖昧後，他叛逆狂熱不理智的一面又展露了出來。
在馬小軍的人物造型上，環境的選擇與營造總是離不開北京的軍大院、具有北京皇家特色的四合院和古舊的巷子，還有象徵時代工業特徵的大煙囪等。在服飾的選擇上，馬小軍也總是離不開革命特徵的軍衣褂和灰色軍旅書包，室內室外無論是燈光還是陽光，整體色調也是金黃色的，金黃色即象徵孩子成長的溫暖環境也是空虛狂熱、懵動暴力培育的溫床。表演上，姜文選擇了夏雨這個聰明而面孔帶有些壞壞神採的演員作為馬小軍的扮演者，也是用心良苦。
在音樂的選擇上，配合當時的文革社會大環境，總是以紅色革命歌曲為主旋律的，而馬小軍有開鎖的嗜好，這個鎖的道具、以及馬小軍擺弄匕首和父親藏起來的避孕套，這些道具也是為推動情節和刻畫馬小軍躁動叛逆性格而服務的。
總之說來，馬小軍的叛逆，很大一部分來自狂熱的文化革命大背景、嚴格的家庭教育以及呆板的校園文化。馬小軍正處於孩子成長的野性期，他既嚮往父親獻身革命的豪情，又對女性充滿美好幻想，而母親傳統教育與約束很大程度上壓抑了這些因素，這些因素在他的思想中沉澱發酵，當他和夥伴在一起時，文革期間的混亂文化讓他狂熱叛逆性格的一面爆發了出來，而當他獨處時，畫中人讓他陷入了對愛情的憧憬，幾次守候畫中人的出現。當他對見到畫中人米蘭略感失望時，又重歸夥伴的隊伍，而幾番周折，米蘭卻偏偏加入了馬小軍這個「暴力」隊伍，平日里四處游樂滋事的夥伴們將焦點轉移到米蘭身上時，人與人間的矛盾便觸發了出來。馬小軍的狂熱與叛逆性格也刻畫到了入骨的境地。
（2）馬小軍青澀單純性格的形成與塑造
馬小軍青澀單純性格的形成，影像中並未直接給予交代，其性格的塑造則是通過遭遇「夢中情人」米蘭的過程以及拒絕於北蓓和米蘭性主動的人物關系戲劇性轉變上來展現的。當馬小軍偶遇畫中人後並守候畫中人時，他的內心是單純而柔軟的，當他剛參加完柬埔寨西哈努克親王訪華的歡迎儀式後莊重地審視畫中米蘭後，以一種虔誠的姿勢膜拜在床前的那一刻，他的內心單純而片面，未見真實的米蘭卻將米蘭擺放在心中無比崇高的位置，而當米蘭走進他的視線並看清米蘭背後一些糟糕的情感生活後，他所有的幻想也煙消雲散。
畫中的米蘭其實是一種符號，美好而青澀。而現實中的米蘭其實是於北蓓的另一個影子，只是於北蓓率性直露，或許於北蓓內心才是馬小軍畫中的米蘭。也可以說，在馬小軍的世界中，米蘭和於北蓓其實只是一個人的不同兩面，米蘭是精神上的，於北蓓是現實中的，米蘭是不可觸摸的，當他試圖靠近並觸摸時，這種精神童話很容易就被打碎了，而於北蓓是鮮活在他身邊的，他卻很反感不願意去靠近。現實中的米蘭，當本質一步步呈現給馬小軍後，馬小軍卻大失所望。可惜情感經歷單純的馬小軍，到最後才意識到，這也讓他倍感糾結。影片的末尾處，馬小軍脫掉那身軍衣服飾，爬上跳水台高處，跳入水中，並游向夥伴和米蘭，無論是場景環境的選擇還是人物造型和表演，導演都精心設置，影像展現出的馬小軍可以說是想擺脫過去的負重，脫掉文革服飾，赤身在清澈的游泳池中掙扎的游向岸邊，岸上有夥伴、有過往愛戀的米蘭和現實中一直被自己拒絕靠近的於蓓蓓，這些人向他伸出手臂，卻又將他踹入水中，他無法回到過去，迷茫而無所依靠。在純凈藍色的游泳池中漂浮，是洗掉了過往讓他重新回到單純的孩子世界中去，還是拋棄過往繼續成長奔向成熟接受現實，需要靠觀眾去感悟。

第二章 短片《燃燒的少年》中郭勇人物性格的塑造
短片《燃燒的少年》是一部偏遠小鎮青春成長期的孩子與一位來自北京為情所困的都市女間的故事，故事主要是為了反映教育傳統落後的偏遠小鎮孩子的生活世界和成長期的情感世界。引入北京單身都市女這個人物，則是為了造成一種不同生存環境中人物的心靈碰撞，藉此窺探這個孩子的情感世界。短片中的郭勇這個孩子王，他生活在偏遠小鎮，但嚴格傳統的家庭教育當地落後的物質人文環境，讓他對都市生活和美麗時尚女性都充滿美好嚮往。
在確立好短片主題後，通過《陽光燦爛的日子》中馬小軍性格塑造的分析，來完善短片劇本中人物性格的塑造，指導畢業短片的拍攝與後期剪輯。特別是在短片中的環境、人物選擇與塑造上，《陽光燦爛的日子》都具有很好的借鑒意義。短片《燃燒的少年》中郭勇人物性格的塑造，主要是突出他的孩子王與情感青澀單純這兩個性格特徵。
（1）郭勇孩子王的性格特徵塑造
短片《燃燒的少年》中，拍攝時通過影像來展現郭勇人物的孩子王這一面性格，對文學劇本的修改是很大的。大環境的選擇最終確定在河北省蔚縣暖泉這個尚未被旅遊經濟所破壞的仍然保持偏遠落後風格的小鎮，小環境上選擇了小鎮外不遠的峽谷田野、小鎮上被政府保護未被現代社會所破壞的古堡家庭、小鎮外帶有現代時尚特徵的理發店，和古堡內外的各種巷子。人物選擇上選擇在縣城裡讀書的15歲半的孩子薛濤，以及和他熟識的夥伴作為配角演員，衣著上則是用他曾經穿過的能反映普通家庭經濟和小鎮整體孩子人群面貌的紅色外套，這樣在影像上給觀眾初步展現出郭勇這個人物的一些性格特徵。
偏遠小鎮下物質文明環境因素、風俗道德環境因素等社會環境因素，以及空曠的自然環境因素，是這部短片的主環境。在社會環境方面，物質文明環境中，可以從父母的卧室和郭勇的卧室進行對比。父母的卧室現代感十足，而郭勇的卧室仍然呆在古舊的味道，當他發泄時，台燈也是破的。但他破舊的卧室里，卻貼滿了時尚感很強的明星畫幅，這表明他在父母和整體風俗環境的壓抑下，仍然渴望都市現代感，對城市生活也充滿憧憬和嚮往，對都市歸來女也充滿好奇和朦朧的好感。在自然環境因素方面，將環境作為一個大主題，通過燒李叔家田野里的玉米桿、偷李叔的自行車、和夥伴偷偷抽煙並利用剩下的最後一根煙指揮夥伴爬山坡這幾個故事情節將孩子的野性釋放出來。
郭勇的家庭教育，守舊的父親是威嚴的，和許多傳統家庭一樣，認為讀書是唯一出路，想壓制住郭勇的野性，將精力集中在學習上，而郭勇卻用偷偷玩樂和表面順從背地反抗的形式應付。校園教育，從孩子中的畫幅就可以看出來，而且他背的書包，發現圍巾後仍然將圍巾放入書包中，嚴格的校園教育可以體現出來，都市女出行用的是時尚的手提包，而他用的是書包。顯示他的學生身份同時，也表現出圍巾和孩子生活中的書本一樣重要。
（後面部分還未詳細展開）

關於短片《燃燒的少年》，剪輯細節微調仍在繼續。非常感謝潘老師的指導和其他同學給的非常好的建議。期待大家拿出更好的剪輯版本。